户外学校的热潮已成为现实。一年来，论坛成倍增加，鼓励教师在课堂上走进大自然。儿科医生和医生强调了这项运动对儿童健康的兴趣，国家教育部也紧随其后，支持各方面蓬勃发展的地方倡议。

西尔Wagnon，蒙彼利埃大学

但在这种明显的共识背后，建议考虑延续这种发展并提出对外部教学的真正反思，这样热潮就不是一种时尚，而是另一种教学方式。

清晰的学习

这场校外运动并非天生就伴随着健康危机，它有着非常多样化的历史、原则和做法，有着不同的目标。在国际层面，目前的森林学校和“户外学校”提供了一种真正的教育选择。到目前为止，法国还没有这种情况。

同样，由协会开展的可持续发展教育发现自己陷入了新的协同作用的核心：环境教育协会与学校之间的会议以支持项目。

除了希望在大自然中与您的课堂一起出去并与孩子们“在外面度过一个早晨”之外，还建议在课程中考虑这种学习形式，将正式知识和非正式知识的获取相结合，通过在课堂之外阐明学习教室墙壁以及在教室中更具概念性地进行的墙壁。

如果福祉和健康方面的好处显而易见，那么学习呢？无论是学科学习还是跨学科学习，无论学生的年龄如何，都有很多可能性。

至于非正式学习，与合作、互助、批判性思维发展等价值观相关联，再次，有很多与学生合作的机会。了解教师的期望并在此过程中支持他们是教育机构的一项重大项目。

生态教育的挑战

在家外教学不仅因其对学校学习和儿童福祉的影响而合法化。外面的学校不就意味着一种新的师生关系，以及对学校形式的重新定义吗？

学校外部提出的生态教育挑战旨在通过我们的文化表征来改变教育实践。邀请建立以公共利益为中心的教育，正如教育用地区域所提议的那样，这将使重新审视人类在生态系统中的位置成为可能。

无论天气如何，如何在教室外的地方定期建立另一种教学方式？目标是在课堂教学和课堂外教学之间提供互补性。

比利时教育家奥维德•德可罗利在XX的开头已经强调Ë世纪，对他说：“这个类，它是下雨的时候”。一种说法是课堂在学习中占有一席之地，但与环境相关的具体学习必须是优先事项。

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2021 年的目标也是在农村地区和城市地区一样考虑这种教育。在巴黎的举措清楚地表明，这是可能的。视角是多元和互补的：以不同的方式思考学校空间、与环境的联系以及学校和非学校学习。

俏皮的方法

学校外部也意味着在机构内部发展与自然的联系。国家教育部通过E3D 建立标签，似乎更注重宣传该领域教师的项目和举措。

就市长而言，他们正在增加学校空间的绿化，使这一运动具体化。法国必须赶上加拿大等其他国家的基本运动

最近的一项研究清楚地表明，学业成功与接触自然之间有着密切的联系。在外面，需要积极的教学法通过实验来突出智力活动和运动活动。

游戏在自然教育中也占据中心位置。孩子自由地探索自然环境，这是一个富有创造力和反思能力的环境（他会观察，对周围的元素进行分类：树木、岩石、树叶等）。我们必须抓住出现的机会提出假设，讨论它们，质疑它们，给它们上一课......

老师就这样一点一点地学会了暂停他的计划，听鸟鸣，看自行车经过，感受吹动头发的风。这就是学生学会放手并活在当下的方式。通过儿童文学，很容易将孩子们在森林、海滩上发现的东西重新投入课堂，同时丰富他们的知识。

儿童发展

在自然界中，还可以进行更正式的学习，例如在数学中，我们将能够通过研究树的生长来重新投资几何和算术概念。

目前学校外部的发展使得在法国观察到感官和认知方法的第一个结果成为可能，该方法考虑到了孩子的发展并促进了具体的体验。这种教学法赋予儿童学习以意义，并允许具有特定特征、障碍或潜力巨大的学生像其他人一样学习。