罗斯商学院MBA教授西德尔“顶尖商学院教授的影响”
真正有效和鼓舞人心的商学院教授具有超越课堂以造福整个社会的真实感和使命感。
屡获殊荣的商学院教授如何以促进商业发展和共同利益的方式跨多个学科进行教学和研究？他们如何激励学生并影响社会变革？
2018 年，我开始了一个研究项目，试图回答这些以及其他与传奇教授的成就有关的问题。我采访了屡获殊荣的教授，并参观了他们在各种环境中的课堂（本科生、MBA、高管 MBA 和高管教育）。我与他们的同事和学生进行了交谈，并分析了他们的教学视频。
在这项研究开始时，我预计这些教授会是艺人，具有戏剧和幽默的天赋。相反，我发现他们成功的关键是严格的教学过程，他们采用了六种常见的做法。他们为课堂做好充分准备，建立学习社区，突出全局，平衡复杂性和简单性，使学习尽可能互动，并不断强调材料的重要性。

这些实践中的每一个都有几个组成部分。例如，为了使学习具有互动性，我采访的教授翻转了学习体验，使用了主动学习的新模式，在课堂上将项目分配给小团队，并利用主动倾听技巧。幸运的是，这些做法也可以被其他老师使用。
但这些教授还有一个更难以捉摸的品质，这些品质超越了教学技巧——这种品质通常被称为真实性。正如教育家帕克•帕尔默在他的论文《教师的心》中深刻指出的，这就是“隐藏在显而易见的秘密：好的教学不能被还原为技术：好的教学来自于教师的身份和正直” [他的强调]。

一流的教授为课堂做好充分准备，建立学习社区，突出大局，平衡复杂性和简化性，使学习尽可能互动，并不断强调材料的重要性。
在我的研究中，我确定了四个对领先教授成功至关重要的真实性要素。这些要素包括对学科的热情、对学生的深切关注、对学生和研究持续学习的奉献精神，以及对在课堂之外产生积极影响的更高目标的关注。
第四个要素是对更高目标的关注，这与商学院对对组织和社会产生积极影响的兴趣日益浓厚相一致。正如 AACSB 在其2020 年商业认证原则和标准中所强调的那样， “商学院是一股向善的力量，为世界经济和社会做出贡献。” 对于我研究中的教授来说，这种影响是他们目标感的产物——这种目标超越了课堂，使未来的领导者、组织和整个社会受益。

激情和目标的影响
有激情和目标的教授能完成什么？以下是从代表各种核心商学院领域的教授的经验中得出的例子：
Veritas 论坛。会计学教授 Charles Lee 是在加利福尼亚州斯坦福大学举办的Veritas 论坛活动的教师赞助商。自 1992 年以来，该论坛本身已在全球 200 多所大学举行了 2000 多次。当李参加这些活动时，不仅在斯坦福，而且在其他校园，他与大学领导进行对话，以鼓励学生思考，在他的换句话说，当你深夜外出时，保安可能会问的问题：“你是谁？你在这里做什么？你要去哪里？”
目的、激情和原则计划。商法教授理查德•谢尔在费城宾夕法尼亚大学沃顿商学院共同创立并担任“目的、激情和原则”（P3）项目的指导教师。在这个为期八周的学生管理计划中，学生们反思他们如何定义成功和幸福。正如一名学生在该项目的网站上指出的那样，“在我人生的十字路口，P3 已被证明是一个重要的论坛，可以让我放慢自省、反思我的价值观、重新校准我的指南针，并以正直的态度锚定我的行为。 ”
新的风险挑战。金融学教授史蒂夫•卡普兰启动了一项新的创业计划，使他在芝加哥大学布斯商学院的学生能够制定商业计划并为他们的初创公司获得资金。该计划促成了 330 家初创公司的诞生，这些公司反过来又创造了数千个工作岗位。2007 年，Kaplan 获得了伊利诺伊州风险投资协会颁发的Richard J. Daley 奖，以表彰他“为改善我们的城市、州和国家所做的重大努力”。
积极组织中心。近年来，出现了一个新的管理研究领域，称为积极组织学术。Gretchen Spreitzer 是密歇根大学安娜堡分校罗斯商学院的管理学教授，在该领域发挥了领导作用。除了对积极组织的研究外，她还担任过积极组织中心的联合主任，该中心帮助领导者“提高敬业度和绩效，激励员工创新、寻找机会和追求卓越”。
Kellogg 的数据分析计划。由于担心商学院在对 MBA 学生和商业领袖进行分析方面的教育做得不够，市场营销学教授 Florian Zettelmeyer 成为伊利诺伊州埃文斯顿西北大学凯洛格管理学院新数据分析项目的主任。在收集了商界的意见后，Zettelmeyer 开发了一系列讲座，这些讲座演变成一个受欢迎的高管课程。“就其核心而言，分析是一个领导力问题，”他说。“让分析工作最困难的部分不是数据科学或技术。” 相反，他解释说，最大的困难是知道何时以及如何应用分析来解决组织面临的所有主要挑战。
全球运营领导者。运营学教授乔治亚•佩拉基斯 (Georgia Perakis) 曾担任剑桥麻省理工学院斯隆管理学院全球运营领导者 (LGO) 项目的联合主任。这项工作象征着她将教学和研究与公司面临的现实问题相结合的热情。当 LGO 项目于 2014 年从 INFORMS 获得乔治•史密斯奖时，评选委员会指出，该项目“旨在实现美国制造业的复兴”，并成功培养了“一代善于在工艺并正在创新他们的业务。” 这些结果很好地代表了 Perakis 自己的口头禅，她在 2017 年与斯隆毕业生的谈话中总结了这一点：“产生影响。”

许多其他学校的教师可以通过利用他们当前的活动产生影响，特别是在所有学校教师工作的核心三个领域——教学、研究和学生项目。
美国竞争力项目。Jan Rivkin 是波士顿哈佛商学院的战略教授，他与哈佛商学院的同事 Michael Porter共同主持了美国竞争力项目。该项目旨在“提高美国的竞争力——即在美国经营的公司在全球经济中成功竞争的能力，同时支持美国人不断提高的高生活水平。” 他还在美国青年领袖计划中发挥了积极作用，该计划是竞争力项目的一个分支，该计划为下一代领导者提供他们需要的工具，以发展所需的跨部门合作，使各行各业的人们能够分享国家的繁荣.
即使面临时间和资源挑战，其他各种学校的教师也可以产生重大影响。他们这样做的一种方法是利用他们当前的活动。 例如，《金融时报》发起了一项众包实验，世界各地的商学院都提供了与社会影响相关的项目示例。大多数结果都与所有学校教师工作的核心三个领域有关——教学、研究和学生项目。

真实的力量
近年来，一些评论员对商学院进行了猛烈抨击，忽视了他们的学生和毕业生——当然还有他们的教师——的积极影响。每个学科的商学院教授都处于有利地位，可以影响他们的社区，并通过这样做来建立作为优秀教师特征的真实性。
好消息是，无论规模、地点或使命如何，各种类型的商学院都有优秀的师资力量。它们都会产生影响。
这一事实让人想起飞行员和作家安托万•德•圣埃克苏佩里的话：“如果你想造一艘船，不要鼓动人们去收集木材，不要给他们分配任务和工作，而是教他们向往无边无际的大海。” 通过他们工作的积极影响，商学院教授充当榜样，并通过他们的行动教导学生努力解决当今世界面临的复杂问题的“无穷无尽”。
作者：乔治•西德尔，密歇根大学罗斯商学院名誉教授